lunes, 27 de agosto de 2012
martes, 8 de mayo de 2012
jueves, 7 de abril de 2011
jueves, 17 de febrero de 2011
TÉCNICAS CONDUCTUALES CON NIÑOS: OPCIÓN 1
RETIRADA DE LA ATENCIÓN
Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño. Este modo de actuar se justifica bajo la hipótesis de que el niño efectúa tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atención del adulto. El niño puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). Así, puede haber aprendido que si efectúa cualquier petición acompañada de lloros o pataletas, la atención de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hábito.
Para utilizar la técnica debemos tener claros los objetivos y el método que debemos utilizar:
1- OBJETIVO: Enseñar al niño que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a conseguir nada.
2- MÉTODO: Si retiramos la atención que prestamos al niño (refuerzo positivo) inmediatamente después de la aparición de las respuestas inadecuadas, éstas tenderán a desaparecer.
3-FORMA: ¿Cómo hay que hacerlo?
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:
1- Retirar la atención inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisión de cualquier recriminación, palabra o gesto. Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro para el niño u otros). Si sucede en un aula puede volverse de espaldas o salir de la habitación o estancia donde se encuentre. En situaciones exteriores, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta distancia sin prestar atención, pero esto dependerá si estamos en un lugar abierto con peligro potencial para el niño (circulación de coches, paso de muchas personas, etc).
En niños pequeños, si hay peligro de que se escape, puede ser necesario retenerlo físicamente. En estos casos, si opta por retenerlo, concéntrese sólo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo que es una situación comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el niño no vea al adulto alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensación de que tenemos el control de la situación y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situación se calme. Diríjale toda la atención cuando el niño se tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el niño tiene suficiente capacidad de comprensión verbal), y sin recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, paso de ti", sino: "Puedes conseguir las cosas si lo pides de otra forma".
2- Está totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestación de reproche, sermonearlo o advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una discusión dialéctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. Sí puede decirle con una frase escueta y con voz lo más calmada posible que se siente triste y decepcionado/a...
3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atención de nuevo.
4- Se trata de una técnica que produce efectos de mejoría de forma progresiva. Nos llevará cierto tiempo (dependiendo de las variables propias del niño y su entorno) el conseguir resultados claros.
RECUERDE QUÉ:
1- Estamos utilizando técnicas para conseguir que el niño desaprenda hábitos mal adquiridos y este proceso llevará un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el niño utilice. Insistimos en que intenten mantener la calma ya que el niño va interiorizando estos estados emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es sólo más ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al ir el niño interiorizando estos patrones.
2- Debemos ser constantes en la aplicación de la técnica y coherentes en su aplicación. Para ello es necesario que el resto de figuras relevantes para el niño actúen de igual forma ante las mismas conductas.
3- Al inicio de aplicación, estas técnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de tiempo.
Se trata de que, ante las manifestaciones de gritos, rabietas u otros, dejemos automáticamente de prestar atención al niño. Este modo de actuar se justifica bajo la hipótesis de que el niño efectúa tales manifestaciones para reivindicar ciertas demandas o llamar la atención del adulto. El niño puede estar acostumbrado a conseguir lo que desea mediante este comportamiento (refuerzo positivo). Así, puede haber aprendido que si efectúa cualquier petición acompañada de lloros o pataletas, la atención de los padres es mucho mayor y es atendido antes en sus peticiones. Esto llega a convertirse en un hábito.
Para utilizar la técnica debemos tener claros los objetivos y el método que debemos utilizar:
1- OBJETIVO: Enseñar al niño que efectuando las peticiones de forma inadecuada (rabietas, lloros, etc.) no va a conseguir nada.
2- MÉTODO: Si retiramos la atención que prestamos al niño (refuerzo positivo) inmediatamente después de la aparición de las respuestas inadecuadas, éstas tenderán a desaparecer.
3-FORMA: ¿Cómo hay que hacerlo?
Cuando aparezcan las conductas inapropiadas actuar de la siguiente manera:
1- Retirar la atención inmediatamente.
Evite el contacto ocular o la emisión de cualquier recriminación, palabra o gesto. Haga como si la conducta no estuviera ocurriendo (salvo en las conductas mencionadas anteriormente que pudieran suponer peligro para el niño u otros). Si sucede en un aula puede volverse de espaldas o salir de la habitación o estancia donde se encuentre. En situaciones exteriores, dependiendo del lugar, deberemos adaptarnos a las circunstancias. La regla general es mantenernos a cierta distancia sin prestar atención, pero esto dependerá si estamos en un lugar abierto con peligro potencial para el niño (circulación de coches, paso de muchas personas, etc).
En niños pequeños, si hay peligro de que se escape, puede ser necesario retenerlo físicamente. En estos casos, si opta por retenerlo, concéntrese sólo en ejercer la fuerza necesaria para evitar su huida pero mantenga (aunque entiendo que es una situación comprometida) toda la tranquilidad posible, es importante que el niño no vea al adulto alterado emocionalmente, debemos transmitirle una sensación de que tenemos el control de la situación y que con su actitud no va a conseguir nada. Siga sin dirigirle palabra y espere a que la situación se calme. Diríjale toda la atención cuando el niño se tranquilice.
Una vez calmado puede entonces intentar explicarle (si el niño tiene suficiente capacidad de comprensión verbal), y sin recriminaciones, lo que ha sucedido en tono calmado.
La idea no es transmitirle: "Te has portado mal, paso de ti", sino: "Puedes conseguir las cosas si lo pides de otra forma".
2- Está totalmente contraindicado verbalizar cualquier manifestación de reproche, sermonearlo o advertirle de que no le vamos hacer caso por mucho que insista. De esta forma lo estamos retando a una discusión dialéctica y puede empeorar las cosas. Simplemente: No le diga nada. Sí puede decirle con una frase escueta y con voz lo más calmada posible que se siente triste y decepcionado/a...
3- Una vez que la conducta empiece a bajar de tono puede progresivamente prestarle atención de nuevo.
4- Se trata de una técnica que produce efectos de mejoría de forma progresiva. Nos llevará cierto tiempo (dependiendo de las variables propias del niño y su entorno) el conseguir resultados claros.
RECUERDE QUÉ:
1- Estamos utilizando técnicas para conseguir que el niño desaprenda hábitos mal adquiridos y este proceso llevará un tiempo. Paralelamente debemos trabajar y potenciar las conductas alternativas que nos interesa que el niño utilice. Insistimos en que intenten mantener la calma ya que el niño va interiorizando estos estados emocionales. Si la respuesta a sus malas conductas es sólo más ruido y reproches fuera de tono, es muy probable que esto nos venga devuelto al ir el niño interiorizando estos patrones.
2- Debemos ser constantes en la aplicación de la técnica y coherentes en su aplicación. Para ello es necesario que el resto de figuras relevantes para el niño actúen de igual forma ante las mismas conductas.
3- Al inicio de aplicación, estas técnicas suelen producir un aumento en la frecuencia e intensidad de las conductas que precisamente intentamos eliminar. Es un hecho normal e indicador de que vamos por el buen camino. No se desanime tras los primeros fracasos. Necesitaremos un poco de tiempo.
jueves, 13 de enero de 2011
DOCUMENTOS PARA DESCARGAR
En el ENLACE que aparece a la derecha "Documentos para descargar" podéis conseguir Instrumentos para Monitores y todo tipo de Programaciones.
En los Instrumentos para monitores podéis encontrar el Dossier explicativo de los servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares, además del modelo de Parte de Asistencia y de Memoria.
En el apartado de Programaciones podéis descargaros las programaciones mensuales de Aula Matinal y las programaciones específicas para los talleres de Educomex: predeporte, música, baloncesto, etc.
En los Instrumentos para monitores podéis encontrar el Dossier explicativo de los servicios de Aula Matinal y Actividades Extraescolares, además del modelo de Parte de Asistencia y de Memoria.
En el apartado de Programaciones podéis descargaros las programaciones mensuales de Aula Matinal y las programaciones específicas para los talleres de Educomex: predeporte, música, baloncesto, etc.
domingo, 17 de octubre de 2010
BUSCAMOS MONITORES/AS
Educomex busca monitores y monitoras para todos sus servicios: Aula Matinal, Actividades Extraescolares, Escuelas Deportivas, Programas de Acompañamiento y Extensión del Tiempo Escolar, Comedores, Escuelas de Verano, Aula de Mediodía,...
Envíanos tu curriculum actualizado indicando los servicios que te interesan y tu disponibilidad horaria.
Coordinación del Plan de Apertura: escarlata@educomex.es
Gracias por tu colaboración.
Envíanos tu curriculum actualizado indicando los servicios que te interesan y tu disponibilidad horaria.
Coordinación del Plan de Apertura: escarlata@educomex.es
Gracias por tu colaboración.
miércoles, 29 de septiembre de 2010
martes, 14 de septiembre de 2010
EXPRESIÓN CORPORAL Y CREATIVA PARA NIÑOS
Video muy interesante sobre lo beneficioso de la Expresión Corporal y Creativa en niños y niñas desde pequeños. Podeis ver varios ejemplos y programar vuestras propias sesiones para utilizar en los diferentes servicios que tiene Educomex: aula matinal, talleres extraescolares, escuelas deportivas, etc.
domingo, 12 de septiembre de 2010
domingo, 5 de septiembre de 2010
Los Juegos: métodos creativos de enseñanza
El juego provee de nuevas formas para explorar la realidad y estrategias diferentes para operar sobre ésta. Favorece un espacio para lo espontáneo, en un mundo donde la mayoría de las cosas están reglamentadas. Los juegos le permiten al grupo descubrir nuevas facetas de su imaginación, pensar en numerosas alternativas para un problema, desarrollar diferentes modos y estilos de pensamiento, y favorecen el cambio de conductaque se enriquece y diversifica en el intercambio grupal. El juego rescata la fantasía y el espíritu infantil tan frecuentes en la niñez. Por eso muchos de estos juegos proponen un regreso al pasado que permite aflorar nuevamente la curiosidad, la fascinación, el asombro, la espontaneidad y la autenticidad.
Los juegos creativos nos permiten desarrollar la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del alumno y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.
Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos:
1.Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
2.Metodología a seguir con el juego en cuestión.
3.Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
4.Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
5.Tiempo necesario para desarrollar el juego.
6.Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
7.Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
8.Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la actividad.
9.Adiestrar en el arte de escuchar.
Fuente: www.monografías.com
Los juegos creativos nos permiten desarrollar la creatividad y bien concebidos y organizados propician el desarrollo del grupo a niveles creativos superiores. Estimulan la imaginación creativa y la producción de ideas valiosas para resolver determinados problemas que se presentan en la vida real.
El juego didáctico puede ser definido como el modelo simbólico de la actividad profesional mediante el juego didáctico ocupacional y otros métodos lúdicos de enseñanza, es posible contribuir a la formación del pensamiento teórico y práctico del alumno y a la formación de las cualidades que deben reunir para el desempeño de sus funciones: capacidades para dirigir y tomar decisiones individuales y colectivas, habilidades y hábitos propios de la dirección y de las relaciones sociales.
Elementos necesarios para el éxito del trabajo con los juegos didácticos:
1.Delimitación clara y precisa del objetivo que se persigue con el juego.
2.Metodología a seguir con el juego en cuestión.
3.Instrumentos, materiales y medios que se utilizarán.
4.Roles, funciones y responsabilidades de cada participante en el juego.
5.Tiempo necesario para desarrollar el juego.
6.Reglas que se tendrán en cuenta durante el desarrollo del juego
7.Lograr un clima psicológico adecuado durante el desarrollo del juego.
8.Papel dirigente del profesor en la organización, desarrollo y evaluación de la actividad.
9.Adiestrar en el arte de escuchar.
Fuente: www.monografías.com
Crisis en la familia, pérdida de valores y falta autoridad son causas de violencia
La crisis del modelo familiar, una pérdida de disciplina y de respeto, la falta de autoridad de los profesores en la escuela y la incorporación de nuevas culturas, son algunas de las causas que dan los expertos consultados por EFE para explicar el fenómeno de la violencia juvenil.
El fenómeno de la violencia no es nuevo, porque es inherente al ser humano, recuerda el profesor de Psicología Social de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Jordi Obiols, pero los jóvenes de hoy en día se encuentran en un momento evolutivo personal muy singular que "viene marcado por una tendencia violenta con unas características y potencialidades adultas".
Los especialistas en psicología social consideran que este problema no tiene una raíz psicopatológica, sino social, en la que intervienen una serie de factores que van desde los modelos -violentos- que propugnan los medios de comunicación, y muy especialmente la televisión, hasta un relajamiento en la aplicación y cumplimiento de las normas que han de garantizar la convivencia.
Pero quizá uno de los factores que mayor incidencia tiene en el comportamiento violento de los jóvenes es la crisis del modelo familiar y el flaqueo de la autoridad que los padres ejercen sobre sus hijos, lo que ha conllevado a una pérdida de disciplina y de respeto, tanto en el seno de la familia, como en el colegio y en la sociedad en general.
También los profesores han perdido capacidad sancionadora y de actuación en los centros educativos, y es probable que esta pérdida de "poder" explique el aumento de los casos de agresiones o acoso en las aulas, el denominado "bulling.
Para Pueyo, sin embargo, el auge de la violencia juvenil, más allá de la mayor influencia que puedan tener las causas anteriormente comentadas, tiene una explicación más simple: vivimos en una sociedad en la que una cuarta parte de la población son jóvenes, por lo que "es más probable" que la violencia se produzca en estas etapas de edad.
Fuente: www.educacionenvalores.org
El fenómeno de la violencia no es nuevo, porque es inherente al ser humano, recuerda el profesor de Psicología Social de la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) Jordi Obiols, pero los jóvenes de hoy en día se encuentran en un momento evolutivo personal muy singular que "viene marcado por una tendencia violenta con unas características y potencialidades adultas".
Los especialistas en psicología social consideran que este problema no tiene una raíz psicopatológica, sino social, en la que intervienen una serie de factores que van desde los modelos -violentos- que propugnan los medios de comunicación, y muy especialmente la televisión, hasta un relajamiento en la aplicación y cumplimiento de las normas que han de garantizar la convivencia.
Pero quizá uno de los factores que mayor incidencia tiene en el comportamiento violento de los jóvenes es la crisis del modelo familiar y el flaqueo de la autoridad que los padres ejercen sobre sus hijos, lo que ha conllevado a una pérdida de disciplina y de respeto, tanto en el seno de la familia, como en el colegio y en la sociedad en general.
También los profesores han perdido capacidad sancionadora y de actuación en los centros educativos, y es probable que esta pérdida de "poder" explique el aumento de los casos de agresiones o acoso en las aulas, el denominado "bulling.
Para Pueyo, sin embargo, el auge de la violencia juvenil, más allá de la mayor influencia que puedan tener las causas anteriormente comentadas, tiene una explicación más simple: vivimos en una sociedad en la que una cuarta parte de la población son jóvenes, por lo que "es más probable" que la violencia se produzca en estas etapas de edad.
Fuente: www.educacionenvalores.org
viernes, 3 de septiembre de 2010
sábado, 17 de julio de 2010
miércoles, 14 de julio de 2010
lunes, 12 de julio de 2010
AULAS MATINALES DE EDUCOMEX
El servicio de aulas matinales de Educomex se desarrolla todos los días lectivos en horario de 7'30 a 9'00 horas, cuyo principal objetivo es conseguir facilitar a las familias la conciliación de la vida laboral y familiar.
El trabajo diario de nuestros monitores en las aulas matinales conlleva las siguientes tareas:
El trabajo diario de nuestros monitores en las aulas matinales conlleva las siguientes tareas:
- Bienvenida, acogida y registro de asistencia de alumnos y alumnas.
- Desayuno (fomentando siempre un desayuno equilibrado, sano y energético: zumos, leche, fruta, cereales, etc).
- Programa de actividades no regladas de relajación, descanso y lúdicas que potencian la socialización, creatividad, respeto, buenos hábitos y costumbres.
Los centros en los que Educomex ha ofrecido dicho servicio durante el curso 2009/2010 y con los cuales continuaremos trabajando en el próximo curso 2010/2011 son:
- Miguel de Cervantes (Alcolea del Río)
- Manuel de Falla (Brenes)
- Guadalquivir (La Rinconada)
- Los Azahares (La Rinconada)
- Maestro Pepe González (San José de la Rinconada)
- Maestro Antonio Rodríguez (San José de la Rinconada)
- La Paz (San José de la Rinconada)
- El Mirador (San José de la Rinconada)
- Hernán Cortés (Castilleja de la Cuesta)
- Gloria Fuertes (Castilleja de la Cuesta)
- Luis Cernuda (Castilleja de la Cuesta)
- Adriano (Sevilla)
- Hermanos Machado (Sevilla)
- Arias Montano (Sevilla)
- Pedro Garfias (Sevilla)
- Santa Catalina (Sevilla)
- Carlos V (Sevilla)
- Concepcion Vázquez (Alcalá de Guadaíra)
- Reina Fabiola (Alcalá de Guadaíra)
- Puerta de Alcalá (Alcalá de Guadaíra)
- Blas Infante (Alcalá de Guadaíra)
- San Mateo (Alcalá de Guadaíra)
- Alcalde Joaquín García (Alcalá de Guadaíra)
- Antonio Machado (Alcalá de Guadaíra)
- Federico García Lorca (Alcalá de Guadaíra)
- Los Cercadillos (Alcalá de Guadaíra)
- Manuel Alonso (Alcalá de Guadaíra)
- Hermalinda Núñez (Alcalá de Guadaíra)
- José Ramón (Alcalá de Guadaíra)
- Silos (Alcalá de Guadaíra)
- Pedro Gutiérrez (Alcalá de Guadaíra)
- Ángeles Martín Mateo (Alcalá de Guadaíra)
miércoles, 7 de julio de 2010
Suscribirse a:
Entradas (Atom)